프랑스어 학습자의 동화산출 사례에서 나타나는 연계와 분할 표지에 의한 담화의 선적 구조화

Abstract

Notre travail a pour objectif d’analyser les marqueurs de l’organisation discursive du point de vue de la linéarisation du discours en production écrite du conte. Les données du discours narratif du conte ‘Cendrillon’ produites spontanément par les apprenants coréens du français L2 ont été recueillies en deux étapes : en avril(données A) et huit mois après, en décembre (données B). Tous les apprenants étaient étudiants qui étaient en train de suivre le cours de la grammaire française niveau intermédiaire pendant un an dans une université en Corée du sud. Les résultats d’analyse de A et B se sont comparés. Notre hypothèse était que si les apprenants se développent en grammaire française, ils vont produire plus grand nombre de marqueurs discursif de la linéarisation. A travers notre analyse, les marqueurs discursifs de la linéarisation du conte se sont classifiés en trois groupes : marqueurs de la connexion du discours (connecteurs reliant deux contenus sémantiques et pronominalisation des noms de personnages), marqueurs de la segmentation du discours(points et alinéa), et marqueurs de la connexion et en mê̂me temps de la segmentation du discours (virgules et marqueurs de la macrostructure du commencement et de la fin de la production du discours). Concernant tous les items d’analyse, les sujets de B ont produit plus grand nombre de marqueurs que le A, sauf les marqueurs de macrostructure du commencement et de la fin de la production du discours. A ce troisième niveau, les résultats d’analyse de A et B s’étaient diversifiés et ne se sont pas montrés une grande différence l’un à l’autre. Ceci dit, il est susceptible de supposer que la gestion des marqueurs de la linéarisation de la connexion et en mê̂me temps de la segmentation du discours se montre un degré de difficulté plus élevé que les autres classes de marqueurs pour les apprenants coréens du français L2. Afin d’appliquer ces résultats au domaine de la didactique du français, il nous faudrait développer et diversifier des activités de la production écrite du discours narratif en prenant en compte les fonctions des marqueurs de la linéarisation du discours, par exemple les activités de compléter les discours sans connecteurs ni signes de ponctuation en insérant les marqueurs appropriés de linéarisation du discours.