수능인가 학생부인가? 입학전형별 대학생의 전공만족도와 고차원학습 차이

Abstract

목적 이 연구는 수능 위주 전형과 학생부 위주 전형으로 입학한 대학생을 대상으로 하여 입학전형별 고차원학습 수준을 실증적으로살펴보고, 이 관계에서 전공만족도의 매개효과를 검토한다. 분석 결과를 기반으로 입학전형을 교육적인 관점에서 조명하고 정책적함의를 제시하고자 한다. 방법 서울 소재 H 대학교 재학생을 대상으로 실시한 학습경험 설문조사 자료를 분석에 사용하였다. 최종적으로 915명의 자료가분석에 활용되었다. 대학생의 고차원학습 수준을 입학전형 및 전공만족도의 함수로 설명하는 회귀분석을 실시하였으며, 전공만족도의 매개효과를 추가로 검토하였다. 결과 수능 위주 전형으로 입학한 학생은 학생부 위주 전형으로 입학한 학생에 비해 고차원학습 수준이 더 낮은 경향성을 보였다. 추가분석 결과, 학생부 위주 전형으로 입학한 학생에 비해 수능 위주 전형으로 입학한 학생의 고차원학습 수준이 더 낮은 것은 비교적 낮은전공만족도에서 기인할 가능성이 관찰되었다. 매개효과 검증 결과, 실제로 전공만족도의 매개효과가 통계적으로 유의하였다. 결론 수능 위주 전형과 학생부 위주 전형으로 입학한 대학생 간에는 고차원학습 수준에 차이가 있으며, 그 차이는 전공만족도의차이와 밀접하게 관련된 것으로 보인다. 이러한 결과를 바탕으로 대입제도에 대한 논의를 교육학적 관점에서 더욱 정교화할 필요성을 제기한다.

Objectives This study empirically examines the level of higher-order learning among college students admitted through two distinct admission types: College Scholastic Aptitude Test (CSAT)-based and School Record-based admissions. It also investigates the mediating effect of major satisfaction in this relationship. This study aims to discuss educational implications of admission types and provide policy suggestions. Methods Data from a survey conducted on students at H University in Seoul were analyzed. A total of 915 responses were analyzed. Regression analysis was conducted to explain the relationship between admission types and the level of higher-order learning. Additionally, the mediating effect of major satisfaction was examined. Results Students admitted through CSAT-based admissions showed a tendency towards lower level of higher-order learning compared to those admitted through School Record-based admissions. Further analysis revealed that the lower level of higher-order learning among students admitted through CSAT-based admissions may be attributed to lower major satisfaction. The mediating effect of major satisfaction was statistically significant. Conclusions Difference in the level of higher-order learning exists between college students admitted through CSAT-based and School Record-based admissions. This difference appears to be closely related to their major satisfaction. These findings suggest a need to refine discussions on admission systems from an educational perspective.