중학교 교사의 기초학습 지원 실천 경험을 통한 교육적 의미 탐색

Abstract

기초학력 저하가 심각한 사회적 문제로 대두되면서 국가 차원의 다양한 지원 정책이 시행되고 있으나, 현장 실행과 교사의 실천 경험을 심층적으로 탐구한 연구는 상대적으로 제한적이다. 본 연구는 중학교 교사의 내러티브를 통해 기초학습지원의 실제를 분석하고, 교사 실천이 학생, 교실, 학교 제도와 어떻게 충돌하거나 상호작용하는지를 조망하고자 하였다. 이를 위해 5년 이상 중학교에서 기초학습지원을 지속해 온 교사 4인을 대상으로 심층면담과 표적집단면접(FGI)을 실시하고, 주제분석법(thematic analysis)을 중심으로 질적으로 분석하였다. 연구 결과 교사들은 기초학습지원을 단순한 학습 내용 보충이 아닌 ‘존재 회복–관계적 돌봄–전술적 대응’의 통합적 실천으로 인식하며, 제도적 공백 속에서 윤리적 책임감을 기반으로 다양한 전술적 실천을 전개하였다. 그러나 이러한 실천은 개인 헌신에 과도하게 의존하는 양상을 보여 지속 가능성에 대한 우려를 드러냈다. 이에 본 연구는 기초학습지원의 구조적 전환을 위해 존재 기반 교육의 확립, 학교 내 실행팀의 제도화, 교사 경험에 기반한 연수 체계 구축, 학생 주도 프로그램 지원, 교사의 정책 공동 설계자 인정 등을 제안한다. 이를 통해 기초학습지원은 ‘존재–돌봄–제도’가 통합된 교육 복지로 재구성되어야 하며, 학교 제도 속에 구조적으로 정착할 때 교육의 윤리성과 공공성을 회복할 수 있을 것이다.

Amid growing concern over declines in students’ basic academic competence, South Korea has implemented various state-level support policies; however, research on school-level enactment and teachers’ day-to-day practices remains limited. Centering teachers as key agents, this study employed a qualitative design, using thematic analysis (Braun & Clarke, 2021) combined with constant comparative methods (Corbin & Strauss, 2018) to investigate their lived experiences and educational meanings. Four middle school teachers with over five years of ongoing support experience participated in in-depth interviews and a focus group interview (FGI). Findings reveal that teachers understood foundational learning support not merely as academic remediation but as an integrated practice of restoring students’ presence, cultivating relational care, and tactically addressing institutional gaps. They enacted ethical responsibility and engaged in tactical practices to create inclusive learning environments for marginalized students. At the same time, heavy reliance on individual commitment raised concerns about sustainability and limited institutional support. Based on these insights, this study proposes five key directions for structural transformation: (1) establishing presence-based education that recognizes students as more than academic deficits, (2) institutionalizing school-level implementation teams to replace ad hoc individual efforts, (3) developing teacher-training systems grounded in classroom practice, (4) supporting student-led, experience-based programs, and (5) positioning teachers as co-designers rather than mere executors of educational policy. Consequently, foundational learning support is reconceptualized as the integration of presence, care, and institutional structure, highlighting the educational and ethical significance of both teachers’ and students’ lived experiences.