비대면 평생교육 프로그램에 참여한 성인학습자의 학습실재감이 학습만족도에 미치는 영향: 학습몰입의 매개효과와 상호작용의 조절된 매개효과

Abstract

목적 본 연구는 성인학습자의 학습실재감의 유형(인지적 실재감, 감성적 실재감, 사회적 실재감)이 학습만족도에 미치는 영향에서학습몰입과 상호작용의 조절된 매개효과를 검증하고자 하였다. 방법 이를 위하여 서울⋅수도권 지역의 평생교육기관에서 비대면 평생교육 프로그램에 참여한 성인학습자를 대상으로 설문이 이루어졌다. 자료 분석을 위해 SPSS 26.0과 SPSS Process Macro 3.5를 사용해 매개효과, 조절효과, 조절된 매개효과를 검증하였다. 부트스트래핑을 통하여 간접효과의 유의성 검증을 실시하였다. 결과 첫째, 학습실재감의 모든 유형(인지적 실재감, 사회적 실재감, 감성적 실재감)과 학습만족도의 관계에서 학습몰입의 부분매개효과가 검증되었다. 둘째, 학습실재감의 모든 유형(인지적 실재감, 사회적 실재감, 감성적 실재감)과 학습만족도 간 학습몰입의 간접효과에 대해 상호작용의 조절효과가 검증되었다. 셋째, 학습실재감의 모든 유형(인지적 실재감, 사회적 실재감, 감성적 실재감)과학습만족도 간 학습몰입과 상호작용의 조절된 매개효과가 검증되었다. 결론 연구결과를 토대로 온라인 학습환경에서 성인학습자의 학습만족도를 높이기 위해서, 학습자 개인이 지각하는 학습실재감 뿐아니라 상호작용이 잘 이루어질 수 있는 교육환경을 조성하고 운영할 필요성이 있다.

Objectives The purpose of this study was to examine the moderated mediating effect of Learning Flow and Interaction in the effects of adult learners Learning Presence(cognitive presence, social presence and, emotional presence) on Learning Satisfaction. Methods For this purpose, an online questionnaire was conducted on adult learners at lifelong education institutions in Seoul Metropolitan Area. Data from total of 273 surveys were used for the analysis. For data analysis, SPSS 26.0 and SPSS PROCESS Macro 3.5 were used. The mediating effect, the moderating effect and the moderated mediation effect were verified. Bootstrapping was performed to verify the significance of the indirect effect. Results First, the mediating effect of Learning Flow in the relationship between Learning Presence(cognitive presence, social presence and, emotional presence) and Learning Satisfaction was verified. Second, the moderating effect of the Interaction between Learning Presence(cognitive presence, social presence and, emotional presence) and Learning Flow was verified. Third, the moderated mediating effect of Learning Flow and Interaction was verified in the effect of Learning Presence(cognitive presence, social presence and, emotional presence) on Learning Satisfaction. Conclusions The results of this study suggest that in order to increase the learning satisfaction in the online learning environment of adult learners, it is necessary to create and operate an educational environment in which not only tor the learning presence to be perceived by the learner but also for the interaction to take place.