글 이해 과정에서 작동하는 독자의 응집성 기준에 관한 개념적 고찰

Abstract

이 연구는 글 이해 과정에서 작동하는 응집성 기준의 개념과 그 특성을 밝힘으로써 독자의 응집성 기준을 이론적으로 고찰했다. 먼저, 국내에서 개념적 혼동이 있는 응집성의 개념을 결속성과 비교해 정리했다. 그리고 텍스트 응집성과 정신 모형의 응집성 구분해 응집성 기준에 관해 논의할 기반을 마련했다. 다음으로, 정신 모형의 응집성을 토대로 응집성 기준의 개념과 역할을 설명했다. 응집성 기준은 읽기 전에는 독자의 이해 목표로, 읽기 중에는 이해를 점검하는 기준으로 기능하며, 읽기에서 수동적 처리와 독자 주도적 처리를 전환하는 기제이기도 하다. 마지막으로, 이 연구는 세 가지 시나리오를 통해 독자의 응집성 기준이 읽기 과정에서 작동하는 양상과 그 복잡성 및 다층성을 설명했다. 이로써 응집성 기준의 개인차에 따른 읽기 과정, 응집성 기준의 상황맥락성과 절차적 유연성에 관해 논의했다. 이 연구는 그간 국어교육 및 독서 교육 분야에서 적극적으로 논의되지 않던 응집성 기준의 개념을 소개함으로써 독자를 중심에 둔 새로운 교육적 접근의 가능성을 열었다는 데 의의가 있다.

In this study, we theoretically examined the concept of “standards of coherence” and the ways in which they operate in text comprehension. First, we clarified the term “coherence,” which is often conceptually confused with the related term, “cohesion.” Then, we distinguished between textual coherence and mental model coherence to lay the foundation for discussing the standards of coherence. Building upon the notion of readers’ mental model construction, we attempted to offer a theoretical account of the standards of coherence working as a comprehension goal before reading, a comprehension criterion for monitoring one’s understanding during reading, and a mechanism for switching between passive and reader-initiated processing of text. Herein, we describe the multifaceted and complex nature of how standards of coherence operate in reading with three different scenarios. These scenarios represent the workings of readers’ standards of coherence as inter-individual differences and the contextuality and flexibility of standards of coherence as intra-individual differences. Based on this conceptual exploration, we suggested theoretical and educational implications for reading education, reader development, and instructional strategies. The significance of this study lies in expanding the horizon of reading education in Korea, introducing a new and useful concept of readers’ standards of coherence, and initiates relevant conversations that will lead to further theoretical and empirical examinations, and ultimately, to best practices in reading education.