중등 교사의 다문화 교육 경험에 대한 현상학적 연구

Abstract

본 연구는 현장 중등 교사들이 경험한 다문화 교육의 내용과 구조에 대해 살펴봄으로써 다문화 교육 경험의 본질을 이해하고자 하였다. 이를 위해 다문화 교육 경험이 있는 중등 교사 10명을 대상으로 심층 면담을 수행하였으며 이를 Merriam & Tisdell이 제안한 현상학(Phenomenology)적 연구 방법으로 분석하였다. 연구 결과 총 277개의 의미 단위와 12개의 하위범주, 4개의 상위범주가 도출되었다. ‘다문화 학생들의 차별 경험에 대한 염려’는 학생에 대한 염려에, ‘단절감의 경험’, ‘정체성 은폐에 대한 안타까움’, ‘도움 노력의 좌절’은 다문화 학생과의 거리감에, ‘문화 공유’, ‘강점 발견’, ‘편견 자각’, ‘공감과 이해’, ‘유연함의 증가’는 다문화적 관점의 전환과 이해에, ‘교육과정 재구성’, ‘교수·학습 방법 다양화’, ‘인성 중심 생활지도’는 교육적 노력에 해당하였다. 본 연구를 통해 발견된 중등 교사의 다문화 교육 경험의 구조는 ‘차별 경험’, ‘다문화 학생과의 거리감’, ‘다문화적 관점의 전환과 이해’, ‘교육적 노력’이었으며, 그 본질은 ‘교사와 학생이 만나 서로를 알아가며 이해하고, 성찰하는 교학상장(敎學相長)의 과정’이었다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 후속 연구 및 중등 교사를 위한 제언을 제시하였다.

This qualitative study was conducted to explore the multicultural education experiences of secondary school teachers and their essential meaning. To this end, the authors conducted in-depth interviews with 10 secondary school teachers who have experience in practicing multicultural education and collected field data. The data were analyzed using phenomenological research methods. As a result, 277 meaning units, 12 subcategories, and 4 categories were derived. The concerns for students included ‘concerns about the experiences of discrimination among multicultural students’. The sense of distance from multicultural students included ‘experiencing a sense of disconnection’, ‘sadness about concealing identity’, and ‘frustration with efforts to help’. The transformation and understanding of multicultural perspectives included ‘sharing culture’, ‘discovery of strengths’, ‘self-awareness of prejudice’, ‘sympathy and understanding’, and ‘increased flexibility’. Educational efforts included ‘reorganization of curriculum’, ‘diversification of teaching and learning methods’, and ‘personality-centered life guidance’. Based on the results of this study, suggestions were presented for follow-up studies and secondary school teachers.