리터러시 원격수업이 초등학생의 상호작용 및 독자 인식에 미치는 영향: 가정 배경에 따른 차별적 영향력을 중심으로

Abstract

이 연구는 ZOOM 기반 소집단 리터러시 원격수업이 가정 배경 변인에 따라 초등학생들의 상호작용과 독자 인식에 어떠한 차별적 효과를 지니는지 밝히는 것을 목적으로 하였다. 이에 삶의 만족이라는 주제로 ‘함께 읽고, 쓰고, 대화하고, 소통하는’ 리터러시 활동을 강조한 12차시 원격수업 프로그램(ImWELL)을 개발 및 적용하고, 프로그램 참여의 효과성을 다중 회귀분석을 통해 분석하였다. 연구 결과에 따르면 실험 집단과 비교 집단 간에는 상호작용 및 독자 인식에서 차이가 있었고, 프로그램 적용 이후에도 이러한 차이는 통계적으로 유의하게 극복되지 않았다. 그러나 학생들의 가구소득에 따라 프로그램의 참여 효과가 차별적으로 나타난다는 점을 확인할 수 있었다. 특히 저소득층 학생의 경우에 프로그램 참여를 통해 상호작용 중 ‘참여’, 독자 인식 중 ‘내적 감정 상태’ 영역에서 큰 폭의 긍정적 변화를 보였다. 이와 같은 결과는 저소득층 학생들이 타인과의 상호작용 과정에 대한 능동적 참여 의지를 키우고 자신의 읽기 행위에 대하여 긍정적으로 인식하도록 ImWELL 프로그램과 같은 리터러시 원격수업이 기여할 수 있음을 보여준다.

This study investigated the differentiated effects of ImWELL (Interactive Remoted Instruction for Children’s Well-Being and Engaged Literacy Learning) on social interaction and reader awareness among elementary students according to family background variables. It developed and implemented a 12-session program focusing on literacy activities that emphasize “reading, writing, talking, and communicating together” and assessed its effectiveness using linear regression analysis and growth modeling. Results showed that program participation was not statistically significant in relation to interaction and reader awareness but had varied effects according to students’ household income. For students from low-income families, significant increases were observed in interaction, specifically “participation,” and in reader awareness, particularly “internal emotional state.” These findings indicate that the implemented program especially helped provide low-income students with opportunities for active interaction and foster a positive awareness of reading activities.