지속가능발전교육(ESD) 지도 교사의 실천적 지혜와 전문성 형성에 대한 현상학적 탐색

Abstract

본 연구는 지속가능발전교육(ESD)을 실천하는 교사들의 경험을 현상학적으로 탐색하여, ESD 수업 과정에서 형성되는 교사의 실천적 지혜(phronēsi )와 전문성 형성을 규명하고자 하였다. 학교 현장에서 ESD는 활동 중심 수업으로 기능화되는 경향이 있으나, 본 연구는 ESD 의 실질적 구현이 교사가 교육 현장에서 마주하는 가치 질문과 불확실성 속에서 이루어지는성찰적 판단과 실천에 달려 있다고 보았다. 연구는 ESD 수업 경험이 있는 초·중등교사 5명을 대상으로 심층 면담과 포커스그룹인터뷰(FGI)를 실시하였으며, 자료는 Moustakas(1994)의 기술적 현상학 절차를 기반으로 분석하고van Manen(1990)의 해석학적 현상학 관점에서 해석하였다. 그 결과, 교사의 실천적 지혜는학생의 삶의 질문을 목격하는 경험, 수업의 불확실성을 통과하며 판단을 조정하는 과정, 관계와 공동체를 고려한 윤리적 실천, 그리고 교육의 의미를 공동체의 삶으로 확장하는 경험을통해 형성되는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 교사의 전문성이 교수 기술의 숙련이 아니라, 덕(aretē)과 실천적 지혜가 통합적으로 발현되는 윤리적 판단의 존재 방식임을 보여준다. 본 연구는 교사의 삶의 경험을통해 ESD 실천의 철학적 기반을 조명함으로써, 교사 전문성에 대한 윤리적, 교육학적 논의를확장하고자 하였다.

This study phenomenologically explores the experiences of teachers practicing Education for Sustainable Development (ESD) in order to examine how teachers’ practical wisdom (phronēsi ) and professional formation are developed through ESD teaching practices. While ESD in school contexts is often reduced to activity-oriented instruction, this study posits that the substantive realization of ESD depends on teachers’ reflective judgment and practice as they confront value-laden questions and uncertainty in educational settings. Data were collected through in-depth interviews and a focus group interview (FGI) with five elementary and secondary school teachers who had experience teaching ESD. The data were analyzed using Moustakas’s(1994) descriptive phenomenological procedures and interpreted through the lens of van Manen’s (1990) hermeneutic phenomenology. The findings reveal that teachers’ practical wisdom is formed through experiences of encountering students’ existential questions about life, navigating instructional uncertainty while adjusting pedagogical judgment, engaging in ethical practice that considers relationships and community, and extending the meaning of education into the life of the broader community. These findings suggest that teacher professionalism is not merely the mastery of instructional techniques, but a mode of ethical judgment in which virtue (aretē) and practical wisdom are integratively enacted. By illuminating the philosophical foundations of ESD practice through teachers’ lived experiences, this study seeks to extend ethical and educational discussions on teacher professionalism.